Пам`ять Спрямованість особистості

МОСКОВСЬКИЙ ГУМАНІТАРНО-ЕКОНОМІЧНИЙ ІНСТИТУТ
Тверський філія
Кафедра загальногуманітарних дисциплін
Контрольна робота
студентки курсу група факультету економіки та управління
Спеціальність: Бухгалтерський облік, аналіз і аудит.
Навчальна дисципліна: "Психологія і педагогіка"

Варіант 11

Керівник-консультант
Козлов Сергій Олександрович
2008р.

Зміст
1. Пам'ять. Її види, функції та методи розвитку
2. Спрямованість особистості
3. Способи поліпшення психоемоційного стану
4. Основні напрямки виховного процесу

1. Пам'ять. Її види, функції та методи розвитку
Біологічна пам'ять
Розрізняють три види біологічної пам'яті: генетичну, імунологічну та нейрологическую (нервову) пам'ять.
Щоб жити, органічна система повинна постійно себе відтворювати, інакше кажучи, пам'ятати свою будову і функції-генетична пам'ять. Носіями генетичної пам'яті є нуклеїнові кислоти (ДНК, РНК).
З генетичною пам'яттю тісно пов'язана імунологічна, яка проявляється у здатності імунної системи підсилювати захисну реакцію організму на повторне проникнення в нього генетично чужорідних тіл.
Неврологічна пам'ять - сукупність складних процесів, що забезпечують формування адаптивної поведінки організму (суб'єкта). Неврологічна пам'ять використовує не тільки власні специфічні механізми, але й механізми більш давньої генетичної пам'яті, сприяє виживанню біологічного виду. Тому в неврологічній пам'яті виділяють генотипическую (вроджену) пам'ять. Саме він у вищих тварин забезпечує становлення безумовних рефлексів, різних форм природженого поведінки (інстинктів), які грають роль у пристосуванні і виживання виду.
Пам'ять людини
Пам'ять - один з найскладніших і досить вивчених процесів включає фази фіксації, зберігання та витяг надходить.
Пам'ять це основа особистості. За поданням древніх греків богиня пам'яті Мнемозина мати дев'яти муз, покровителька усіх відомих тоді наук і мистецтв. "Людина, позбавлена ​​пам'яті, по суті, перестане бути людиною" (Ч. Айтматов.). І, навпаки, серед багатьох видатних особистостей ми нерідко зустрічаємо приклади феноменальної пам'яті безмежної за своїми можливостями.
Дослідження пам'яті мають міждисциплінарний характер, тому що в різних формах вона зустрічається на всіх рівнях життя і включає не тільки процеси збереження індивідуального досвіду, але й механізми передачі спадкової інформації.
Сучасний найбільший математик і кібернетик фон Нейман зробив розрахунки, які показали, що в принципі людський мозок може вмістити приблизно 10 ²⁰ одиниць інформації. Це означає, що кожен з нас може запам'ятати всю інформацію, що міститься в мільйонах томів найбільшої у світі Російській державній бібліотеці. Тому можна впевнено зробити висновок: ніхто не знає кордон своєї пам'яті. Ми ніколи навіть близько не підходили до кордонів наших можливостей і пам'ять ми використовуємо на незначну частку своєї потужності.
Природа відпустила кожному колосальний кредит, але, на жаль, ми не завжди користуємося нею, або через те, що просто не вміємо користуватися, або через те що, лінуємося займатися інтелектуальної гімнастикою.
Різні види пам'яті - моторна, емоційна, образна, словесно-логічна - іноді описуються як етапи розвитку (П. П. Блонський, Дж. Брунер, Ж. Піаже). Аналіз порушень пам'яті і сприйняття в клініці локальних уражень мозку (А. Р. Лурія, Р. Сперрі) дозволив встановити факт переважної зв'язку процесів у лівій півкулі головного мозку (у правшів) з словесно-логічними способами запам'ятовування, а в правій півкулі - з наочно -образними.
Види пам'яті
Існує кілька підстав для класифікації форм і видів пам'яті. Одне з них - поділ пам'яті за часом збереження матеріалу, інше - по переважному в процесах запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу аналізатору. У першому випадку виділяють короткочасну і довготривалу пам'ять, а іноді і проміжний варіант - оперативну. У другому випадку говорять про рухової, зорової, слуховий, словесно-логічної та інших видах пам'яті.
Короткочасна пам'ять - це пам'ять, у якій збереження матеріалу обмежено певним, як правило, невеликим періодом часу. Короткочасна пам'ять людини пов'язана з його актуальним свідомістю.
Довготривала пам'ять розрахована на тривалий термін зберігання інформації, заздалегідь не певний період. Вона не пов'язана з актуальним свідомістю людини і передбачає його здатність у потрібний момент згадати те, що колись було їм запомнено. На відміну від короткочасної пам'яті, де пригадування не потрібно (оскільки те, що тільки що було сприйнято, ще знаходиться в актуальному свідомості), при довготривалій пам'яті воно необхідно завжди, так як пов'язані зі сприйняттям відомості вже не знаходяться в сфері актуального свідомості.
При користуванні довготривалою пам'яттю для пригадування нерідко потрібні певні вольові зусилля, тому її функціонування зазвичай пов'язане з волею.
Для збереження інформації в короткочасній пам'яті завжди потрібно підтримку безперервної уваги до запам'ятовуються матеріалу протягом всього часу його утримання в пам'яті; при довготривалому запам'ятовуванні в цьому немає необхідності.
Оперативною називають пам'ять, що займає проміжне положення між короткочасною і довготривалою. Вона розрахована на збереження матеріалу протягом заздалегідь визначеного терміну, тобто на те, щоб в заданий час мати можливість легко згадати те, що потрібно.
Рухова пам'ять - це запам'ятовування і збереження, а при необхідності точне відтворення різноманітних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових вмінь і навичок людини і особливо необхідна в тих видах діяльності, заняття якими вимагають від людини досить складних форм рухів.
Доброю зоровою пам'яттю мають люди з ейдетично сприйняттям, тобто ті, які здатні протягом тривалого часу "бачити" відсутню в реальному зоровому полі картину або предмет. Зорова пам'ять пов'язана із збереженням і відтворенням образів; вона надзвичайно важлива для людей всіх професією, особливо працівників ОВС, художників, конструкторів. Цей вид пам'яті припускає розвинену в людини здатність до уяви. На ній грунтується, зокрема, процес запам'ятовування і відтворення матеріалу: те, що людина візуально може собі уявити, він, як правило, легше запам'ятовує і відтворює.
Іноді одній людині для того, щоб краще запам'ятати матеріал необхідно його прочитати так як при запам'ятовуванні і відтворенні йому легше спиратися на зорову пам'ять то іншому легше спиратися на слухову пам'ять і акустичні образи.
Третьому легше запам'ятовувати і відтворювати рух і йому можна рекомендувати записувати матеріал або супроводжувати його запам'ятовування будь-якими рухами.
Чисті види пам'яті себто безумовного домінування одного з перелічених поодинокі. Найчастіше можна зіткнуться c різними поєднаннями зорової, слуховий, рухової пам'яті. Типовими їх змішання є: зорово-рухова, зорово-слухова, слухова - рухова. Проте у більшості людей все ж домінуючою виступає зорова пам'ять.
Є унікальні випадки такої пам'яті. Один з них нам представив О. Р. Лур'є. Він докладно вивчив і описав пам'ять людини на прізвище Ш., який міг швидко міцно і надовго запам'ятати зорову інформацію. Обсяг його пам'яті так і не вдалося експериментально встановити.
Як з'ясувалося, механізм пам'яті Ш. був заснований на ейдетічеськой зір, яке у нього було особливо добре розвинене. Після одноразового зорового сприйняття матеріалу Ш. Як би продовжував його бачити. Він був здатний відновити зоровий образ, через багато часу, навіть через кілька років.
Ейдетично пам'ять не таке вже й рідкісне явище. У дитинстві вона є у всіх людей, а у дорослих поступово зникає. Даний тип пам'яті буває добре розвинений у художників і, мабуть, є одним із задатків розвитку відповідних здібностей. Сферою професійного застосування такої пам'яті може стати музика, тобто види діяльності, в яких пред'являються особливі вимоги до зорово-точному запам'ятовування і відтворення побаченого.
Слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад мовних, музичних. Вона необхідна музикантам, філологам, людям, що вивчають іноземні мови.
Словесно-логічна пам'ять характеризується тим, що людина, що володіє нею, швидко і точно запам'ятовує сенс подій, логіку якого-небудь докази, сенс читаного тексту і т.п. Цей сенс він може точно передати своїми словами, найчастіше зовсім не пам'ятаючи деталей вихідного матеріалу. Даним типом пам'яті нерідко мають наукові працівники, викладачі.
Так, наприклад, словесно - логічна пам'ять на знання в мовній формі, логічні схеми, математичну символіку людини з добре розвиненою цього виду пам'яті легко запам'ятовує слова ідеї, логічні конструкції. Запам'ятовується часто не викликає зорових асоціацій, така людина легко запам'ятовує прізвища, імена та по батькові. Але подібна ідентифікація моделі здійснюється з великими зусиллями. Словесно-логічний вид пам'яті пов'язаний зі складом розуму людини, схильного до філософських узагальнень і теоретичним міркуванням.
Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється в людських відносинах. На емоційної пам'яті безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін.
Дотикальна, нюхова, смакова та інші види пам'яті особливої ​​ролі в житті людини не грають, і їх можливості в порівнянні з зорової, слуховий, рухової, емоційною пам'яттю обмежений. Їх роль в основному зводиться до задоволення біологічних потреб або потреб пов'язаних з безпекою і самозбереженням організму.
Оскільки пам'ять пов'язана з волею, то характеру її участі у запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу пам'ять поділяють на мимовільну і довільну. У першому випадку мають на увазі таке запам'ятовування і відтворення матеріалу, яке відбувається автоматично, без особливих зусиль з боку людини, без постановки ним перед собою мнемічної задачі (завдання на запам'ятовування, впізнавання, збереження або відтворення матеріалу). У другому випадку таке завдання обов'язково присутній, а сам процес запам'ятовування або відтворення вимагає від людини вольових зусиль.
У структурі пам'яті можна виділити два види мнемічних здібностей, що мають різні фізіологічні механізми: здатність до фіксації і здатність до смислової переробки інформації. Обидва види мнемічних здібностей впливають на успішність засвоєння знань, проте велику роль грає здатність до переробки інформації, що характеризує тісне єдність процесів пам'яті та мислення.
Процеси пам'яті
При виділенні різних видів пам'яті маються на увазі деякі стійкі властивості і сторони, що характеризують пам'ять незалежно від того яку конкретну функцію виконує вона у діяльності: закріплення, збереження або актуалізації матеріалу. Наприклад, у розподілі пам'яті на рухову, емоційну, образну і словесно-логічну відбилася така її сторона, як форма (образ, слово і т.д.), в якій здійснюється і запам'ятовування, і збереження, і відтворення матеріалу.
Але, крім видів пам'яті, виділяють ще процеси пам'яті. При цьому в якості підстави розглядають саме різні функції, що їх пам'яттю в житті та діяльності. До процесів пам'яті відносяться:
Всі люди по здатності запам'ятовувати поділяються на два типи: швидко і повільно запам'ятовують матеріал. Експериментально доведено що люди швидко заучивающие здатні з 1-го разу відтворити 8 елементів в той час як повільно заучивающие пам'ятають тільки 3. Якщо додати до характеристики названих груп ще й те, що швидко заучивающие швидко і забувають, а повільно заучивающие забувають повільно, то стане ясно, що для оцінки якості пам'яті в цілому, застосовувати будь-якої один показник не можна. Тому слід зазначити, що людей різниться за кількома параметрами: швидкості, міцності, тривалості, точності, обсягом заповнення.
Шляхи практичного впливу на пам'ять людини та її вдосконалення
В даний час розроблено і на практиці використовується чимала кількість різноманітних систем і методів впливу на пам'ять людини з метою її покращення.
Розглянемо деякі конкретні прийоми поліпшення пам'яті, якими міг би скористатися будь-яка людина незалежно. Один з них заснований на більш активному використанні при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу образного мислення та уяви. Щоб що-небудь запам'ятати швидко і надовго, рекомендується щодо запам'ятовується виконати наступну послідовність дій:
1. Подумки зв'язати запоминаемое з яким-небудь добре відомим і легко представляються в уяві предметом. Цей предмет далі пов'язати з яким-небудь іншим, який опиниться під рукою саме тоді, коли потрібно буде згадати запам'ятовуються.
2.Об предмета в уяві з'єднати яких-небудь химерним способом один з одним в єдиний предмет.
3.Мисленно на секунду уявити собі, як буде виглядати цей складений з двох інших, придуманий, незвичайний предмет.
Цих трьох дій практично достатньо для того, щоб у потрібний момент згадати запам'ятовуються, причому завдяки описаним вище діям воно відразу ж переводиться з короткочасної пам'яті в довготривалу і залишається там надовго.
Ф. Бартлетт рекомендує для кращого запам'ятовування матеріалу повторювати його незадовго до нормального часу відходу до сну. У цьому випадку, як він вважає, що запам'ятовуються краще відкладеться в пам'яті, оскільки не буде змішуватися з іншими враженнями, які зазвичай протягом дня накладаються один на одного і тим самим заважають запам'ятовуванню, відволікаючи нашу увагу.
Процеси пам'яті тісно пов'язані з особливостями особистості людини, її емоційному настроєм, інтересами, потребами. Вони визначають те, що і як людина запам'ятовує, зберігає і пригадує. Запам'ятовування також залежить від ставлення особистості до запам'ятовуються матеріалу. Ми зазвичай запам'ятовуємо те, що нам цікаво і емоційно значуще.
2. Спрямованість особистості
Спрямованість особистості - це стійка психічна властивість у якому висловлюється деякі потреби, мотиви, установки і мети життя і діяльності в якому наочним чином може виявлятися сукупність особистих інтересів.

Особистість людини є інтегральною цілісністю біогенних, соціогенних і психогенних елементів. Біологічна основа особистості охоплює нервову систему, систему залоз, процеси обміну речовин (голод, спрага, статевий імпульс) статеві відмінності, анатомічні особливості, процеси дозрівання і розвитку організму.
Соціальне "вимір" особистості обумовлюється впливом культури і структури спільнот, в яких людина була вихована і в яких він бере участь.
В основі особистості лежить її структура - зв'язок і взаємодія щодо стійких компонентів (сторін) особи: здібностей, темпераменту, характеру, вольових якостей, емоцій і мотивації.
Практично ніхто з дослідників не заперечує проти того, що провідним компонентом структури особистості, її системоутворюючим властивістю (ознакою, якістю) є спрямованість.
Спрямованість надає організуючий вплив не тільки на компоненти структури особистості (наприклад, на небажані риси темпераменту), і на психічні стани (наприклад, подолання негативних психічних станів за допомогою позитивно домінуючої мотивації) і пізнавальні, емоційні, вольові психічні процеси (зокрема, висока мотивація у розвитку процесів мислення має не менше значення, ніж здібності).
Спрямованість разом з домінуючими мотивами має і інші форми протікання: ціннісні орієнтації, прихильності, симпатії (антипатії), смаки, схильності та ін Вона проявляється не тільки в різних формах, але і в різних сферах життєдіяльності людини.
Спрямованість особистості характеризується рівнем зрілості, широтою, інтенсивністю, стійкістю і дієвістю.
За даними Санкт-Петербурзьких психологів, на початку 90-х років минулого століття в країні різко знизилася цінність освіти, як можливість матеріально забезпечити себе в майбутньому. В кінці 90-х років, освіта знову ввійшло в систему цінностей. Останнім часом студенти поєднують роботу з навчанням, тобто підробляють. Таким чином, який вибір буде зроблений в юності, рішення піти у той чи інший конкретний ВНЗ залежить від спрямованості особистості, домінуючих мотивів, основних ціннісних орієнтацій.
Більшість психологів вважає, що людина особистістю не народжується, а стає. Правильніше, мабуть, вважати, що особистість не просто результати біологічного дозрівання або матриця специфічних умов життя, але суб'єкт активної взаємодії з середовищем, в процесі якого індивід поступово набуває (або не набуває) особистісні риси.
У тих властивостях, які були придбані, а не закладені з народження (темперамент, задатки), особистість менш стійка, що дозволяє їй адаптуватися до різних життєвих обставин, до мінливих соціальних умов.
У молодості ймовірність відповідності психологічного віку хронологічним вельми велика. Якщо соціально значуща мета не досягнута (освіта, одруження), психологічний вік може відставати від хронологічного. У зрілості психологічний вік в набагато більшою мірою залежить від індивідуальних особливостей людини, від спрямованості її особистості, специфіки життєвих цілей та їх реалізації.
3. Способи поліпшення психоемоційного стану
Три основні - давні, як світ, але заново усвідомлювані і пережиті кожним поколінням ідеї.
I Здоров'я - фізична і неетичну - пов'язано з світовідчуттям, "настроєм" і способом життя. Те, як ми думаємо, відчуваємо і чинимо, і чого прагнемо, визначає наше здоров'я не менше, ніж здоров'я визначає наше життя.
II Людина відповідальна за своє життя і своє здоров'я. Розуміння саме цієї відповідальності може дуже багато чого змінити в житті. Оздоровлюючи, ви даруєте радість життя і оточуючим.
III Збереження або набуття здоров'я нездійсненно без пропорційності ваших можливостей і домагань. Як сказав Станіслав Єжи Лец, "піднімайся над собою, але не втрачай себе з уваги!"
Істинне фізичне і душевне здоров'я полягає не в тому, щоб відповідати чиїмось нормам і стандартам, а в тому, щоб прийти до згоди з самим собою і реальними фактами свого життя.
Підвищення освіти ендорфінів приводить до поліпшення настрою, зняття емоційної напруги, зменшення або усунення больових відчуттів.
Поширена перш фраза "всі хвороби від нервів" трансформувалася - "всі хвороби від стресів". І не без підстав. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, 45% всіх захворювань пов `язане зі стресом, а деякі фахівці вважають, що ця цифра в 2 рази більше. Але ось і інший факт: 30-50% відвідують поліклініки - це практично здорові люди, які потребують лише в деякій корекції емоційного стану.
Хоча релаксація являє собою дуже корисний засіб для поліпшення психоемоційного стану, мало хто вміє глибоко розслаблятися. Такі методи, як медитація, хатха-йога і спокійне споглядання, є найбільш ефективними способами досягти глибокого розслаблення на противагу таким видам дозвілля, як телевізор, радіо й магнітофон. Необхідно пам'ятати, що відпустка та інші форми відновного відпочинку не завжди мають розслаблюючу дію.
Людина повинна розвинути у себе здатність самоаналізу, для того щоб ідентифікувати характерні для нього стресори.
Дуже важливу роль у поліпшенні психоемоційного стану відіграє психотерапія - лікування психологічними засобами (словом, навіюванням).
Назвемо лише кілька поширених методів психотерапії: груповий метод - для подолання труднощів у спілкуванні, самопізнанні, придбанні автономної самооцінки; сімейний метод - для гармонізації подружніх взаємин, виховання дітей; аутотренінг - для вольового впливу на вегетативні прояви; музикотерапія і багато іншого.
Довільна регуляція дихання також використовується в якості заходу, спрямованого на поліпшення стану. Свідомий контроль дихання, тобто регуляція дихальних рухів, є, по всій вірогідності, найдавнішим з відомих методів боротьби зі стресом.
Для поліпшення психоемоційного стану може бути використана також і медитація - концентрація уваги на об'єкті, призначеному для зосередження.
Серед ефективних способів поліпшення психоемоційного стану добре зарекомендувала себе аутогенне тренування. Вона є одним з методів релаксації. При аутогенним тренуванні забезпечується повне збереження самоконтролю, вправляється воля людини; при цьому не виключаються прояву ініціативи і творчого підходу. Вона дозволяє не тільки попередити шкідливі наслідки стресу і виникнення деяких захворювань, але і підвищити загальну працездатність, тренувати волю, увагу, пам'ять, оволодіти своїми емоціями, виробити навички самоспостереження. Аутотренінг спрямований на перебудову свідомості людини. Особи, які займаються аутогенним тренуванням, набувають здатність бути спокійними, бадьорими, врівноваженими протягом усього дня, у потрібний час засипати, керувати своїм настроєм.
Гіпноз також може бути використаний для профілактики і лікування надмірного психофізіологічного стресового порушення. У стані гіпнозу у людини зменшується периферична сфера усвідомлення.
Одним з найбільш ефективних засобів зміцнення здоров'я та покращення психоемоційного стану є використання фізичних вправ, тобто "Вибивання" психічного стресу фізичним. Фізичні вправи і спорт є найкращим способом запобігання негативних наслідків стресу.
Хоча фізичні вправи самі по собі є інтенсивним формою стресу, вони сильно відрізняються від стресової реакції, що бере участь у розвитку хронічних захворювань.
Останнім часом в США завоював широке визнання як засіб поліпшує психоемоційний стан, масаж. Масаж знімає м'язову напругу, знижує кров'яний тиск, розвиває гнучкість і пружність м'язів.
Медитація - розумова дія, спрямована на приведення психіки людини в стані поглибленої зосередженості. У психологічному аспекті медитація передбачає усунення емоційних "крайнощів" і значне зниження реактивності. Тілесне стан медитує характеризується при цьому розслабленням, а його умонастрій - піднесеністю і деякої приреченістю.
Нерідко очевидні і глибші зміни, людина стає більшою мірою господарем своєї долі: з'являються адекватне ставлення до навколишньої реальності і до самого себе, впевненість у своїх силах, підвищується відповідальність за власне життя.
Постійне зосередження уваги на світлих сторонах життя і на діях, на які можуть поліпшити становище, не тільки зберігає здоров'я, але і сприяє успіху. Ніщо не бентежить більше, ніж невдача, ніщо не підбадьорює більше, ніж успіх.
З поганим настроєм можна впоратися, потрібно лише бажання і трохи вільного часу для себе коханого. Інша справа, що немає бажання - просто людині приємно розповідати, "скаржачись" всім, про те, в якому він глибокому стресі, шукаючи в цьому напевно співчуття, розуміння. Якщо ж є бажання і трохи вільного часу, то описані вище способи подолання поганого настрою, вельми ефективні. Почавши з релаксації (2-3 рази на день по 10-15 хвилин), поступово може освоїти аутотренінг, медитацію, що з часом увійде у ваше життя, як щось невід'ємне. Займіться спортом, хобі і т.д.
Релаксація за методом Бенсона.
1. Спокійна обстановка.
2. Об'єкт зосередження.
3. Пасивне ставлення (звільнену розуму від думок, цілей).
4. Зручна поза. Рекомендується сидяча, щоб не заснути.
Було б корисно, - відзначає Бенсон, - введення в сучасну культуру щоденної ранкової релаксації "замість ранкової кави".
Нерідко очевидні і глибші зміни, людина стає більшою мірою господарем своєї долі: з'являються адекватне ставлення до навколишньої реальності і до самого себе, впевненість у своїх силах, підвищується відповідальність за власне життя.
Постійне зосередження уваги на світлих сторонах життя і на діях, на які можуть поліпшити становище, не тільки зберігає здоров'я, але і сприяє успіху. Ніщо не бентежить більше, ніж невдача, ніщо не підбадьорює більше, ніж успіх.
Хочеш бути щасливим - будь ним.
4. Основні напрямки виховного процесу
Прогресивні педагоги розуміли виховання як "інститут, покликаний з ніжного віку готувати людей за допомогою настанов та прикладу, переконанням і примусом до практичної діяльності та до неухильного зміни в житті засвоєних правил" (Г. Сент-Джон). У різні часи зміст цього принципу змінювалося, набуваючи то більшу суспільну, то державну, особистісну спрямованість. У вітчизняній педагогіці також неодноразово змінювався. Від загального принципового положення - виховання повинна готувати людину до активного громадського і щасливого особистого життя - збереглося мало. Спираючись на цей принцип, більшість виховних систем успішно проводять в життя ідеологічні установки, політичні доктрини. Виховання орієнтоване на підтримку і зміцнення державного ладу, його статусів, органів влади, формування громадянських і інших якостей на основі прийнятих і діючих в державі ідеології, конституції, законів. Цей принцип вимагає підпорядкування всієї діяльності педагога завданням виховання підростаючого покоління відповідно до державної стратегії виховання і направляє діяльність вихователів на формування соціально необхідного типу особистості. Як особа, що перебуває на службі у держави, вихователь здійснює державне замовлення у сфері виховання. Якщо державні та громадські інтереси при цьому збігаються, а також узгоджуються з особистими інтересами громадян, то вимоги принципу природно вписуються в структуру цілей і завдань виховання. При неузгодженості цілей держави. суспільства і особистості реалізація принципу ускладнюється, стає неможливою. У вихователя бракує конкретного фактичного матеріалу для повноцінного виховання. Школа - не держустанова, а соціальний інститут, суспільно-державна система, покликана задовольняти освітні запити держави в тій же мірі, як загальне і особистості. Порушення цієї взаємодії призводить до застою школи. Школа як суспільно-державний "інститут не може жити лише на державному диханні, рано чи пізно суспільство знову має прийти до неї на допомогу. Повинна бути подолана відчуженість суспільства від школи і школи від суспільства, ізольованість школи від процесів, що відбуваються в суспільному житті, а також вузькість і корпоративність професійних педагогів. Педагоги повинні усвідомлювати себе не монополістами, а лише уповноваженими народу в справі виховання.
Для подолання процесу огосударствліванія школи в розвинених країнах створена мережа приватних (общинних) шкіл, що реалізують цілі певних верств суспільства, які можуть і не збігатися з державними. І, незважаючи на те, що навчання в державних школах безкоштовне, а в приватних - платне, більшість населення (від 50 до 80 - 85% у різних країнах) вважає за краще платити за можливість виховання своїх дітей на суспільно-особистісних цінностях.
Реалізуючи принцип суспільної спрямованості виховання, важливо домагатися практично-мотивованого взаємодії з вихованцями.
При цьому слід уникати лозунгової педагогіки, багатослів'я, бо виховання здійснюється передусім у процесі (корисної діяльності, де складаються відносини між вихованцями, накопичується цінний досвід поведінки і спілкування. Однак, щоб діяльність (трудова, громадська, ігрова, спортивна), до якої залучаються вихованці, мала виховує значення, необхідно формувати у них суспільно цінні мотиви діяльності. Якщо вони високоморальні, суспільно значущі, то і діяльність, у процесі якої вчинки здійснюються, буде мати великий виховний ефект.
У процесі вироблення соціальних якостей необхідно поєднувати організацію різноманітної общественнополееной діяльності з цілеспрямованим формуванням свідомості вихованців за допомогою слова, морального освіти. Словесне вплив обов'язково має підкріплюватися корисними практичними справами, позитивним соціальним досвідом в спілкуванні та спільній діяльності з іншими людьми.
На жаль, досвід ефективного громадянського виховання у нас втрачено, доводиться звертатися до свого минулого, закордонним виховним системам, що нагромадили чимало іншого в цій області. "Головне завдання школи - виховання громадян, які підтримують державні інститути, поважають закони держави" (Г. Форд, колишній президент США). На досягнення цієї мети в школи спрямовуються значні фінансові кошти. Президент США Клин тон переміг на виборах саме тому, що пообіцяв виборцям вкласти у розвиток системи освіти в чотири рази більше коштів, ніж його суперник.
Один з ефективних шляхів реалізації принципу - введення спеціальних шкільних предметів та наповнення відповідним змістом інших шкільних дисциплін на практику американської школи, наприклад, міцно втілюється викладання міні-курсів тривалістю від двох тижнів до кількох місяців, таких, як "Відносини між країнами", "Соціальні проблеми "і т.п. Для всіх класів створені підготовлені видними фахівцями навчальні посібники: "Закон і американське суспільство" (для IX - XI класів), "Видатні процеси Верховного суду" для VII-VIII класів), "Найважливіші статті Конституції" (для XI класу) і багато інших . Видаються тематичні серії, що складаються з декількох підручників: "Закон і місто", "Землевласник і орендар", "Закон і споживач", "Бідність і процвітання", "Злочин і правосуддя" і т.д.
В американських школах і школах інших західних країн дуже багато робиться для формування привабливого образу суспільства і держави, виховання позитивного ставлення до його ідеалів і цінностей. Це, зокрема, досягається навіюванням юним громадянам вигідних уряду, хоча і не завжди безперечних ідей.
Наші можливості поки що скромніші. Однак навіть при нестачі або відсутності відповідних посібників процеси відбуваються в суспільстві, дають цілком достатній матеріал для здійснення ефективного громадянського виховання.
У суспільні процеси кожна людина включається раннього дитинства. Тому і громадянське виховання починається в юному віці. Почуття соціальної відповідальності розробляється дещо пізніше - у школі другого ступеня. Всіх етапах формування соціальних якостей треба дбати про відповідність їх підносили знань віку й розвитку учнів. Вже в школі першого ступеня діти засвоюють такі поняття, як "конституція", "влада", "авторитет", "закон", "відповідальність", "уряд" та інші, якщо їх формування здійснюється на конкретних прикладах, тут же підтверджується практикою і закріплюється. Школа другої і третьої ступені закріплює, розвиває необхідні 1тія, виховує переконання, формує громадянські якості, залучаючи вихованців до реальних соціальних процесів.
Актуальне завдання - подолання у найближчі роки апатії, інертності і соціального відчуження молоді. Для чого вихователі повинні домагатися прискорення темпів соціалізації, які в останні десятиліття знизилися. Частина молодих людей не поспішає приймати на себе відповідальність за долю суспільства, своєї сім'ї і навіть свою власну. Відхід від труднощів життя, байдужість до суспільних справ поширені повсюдно. У цьому винне і суспільство, не надає молодим людям належні умови для прискореного розвитку, і система виховання, яка відводить молодим людям роль "недоростків", і сім'я, що створює умови для утриманства, довгих пошуків свого в житті.
"Не для школи - для життя" - такий заклик зустрічав учнів давньоримських шкіл. Вже античні педагоги зрозуміли безглуздість виховання, відірваного від життя, практики. Формування особистості людини знаходиться в прямій залежності від його діяльності, особистої участі в обмінних і трудових відносинах. Позитивні якості розвиває праця: чим його більше, ніж він доцільніше, тим вище рівень розвитку та соціалізації особистості. Тому вихованців необхідно включати в суспільне життя, різноманітні корисні справи, формуючи відповідне позитивне ставлення до них. Беручи участь у посильній праці на правах рівноправних членів, вихованці набувають досвіду моральної поведінки, розвиваються духовно і фізично, усвідомлюють суспільно важливі мотиви праці, закріплюють і вдосконалюють моральні якості.
Школа життя - найкраща школа виховання. Тому принцип зв'язку виховання з життям став одним з основоположних в переважній більшості виховних систем Він вимагає від вихователів активної діяльності у двох головних напрямках: 1) широкого і оперативного ознайомлення вихованців з громадською і трудовим життям людей, що відбуваються в ній змінами, 2) залучення вихованців до реальним життєвим відносин, різних видів суспільно корисної діяльності.
Підлітки активно прагнуть до дорослості, сама природа дає вихователям можливість досягти необхідного педагогічного ефекту. Чим менше вік дитини, тим більше можливостей формувати його соціальні почуття і стійкі звички поведінки; пластичність його нервової системи дозволяє досягати високих результатів при вирішенні всіх виховних завдань. І. П. Павлов вказував, що життєдіяльність людського організму обумовлена ​​впливом навколишнього середовища, умовами його існування. Цей вплив він назвав "життєвим вихованням". Таке виховання - "школу життя" - проходять всі підростаючі покоління. В результаті у них накопичується досвід поведінки, виробляються навички, необхідні для включення в суспільне життя.
У деяких виховних системах зв'язок виховання з життям трактується звужено як прилучення вихованців до праці, посильної участі у суспільному виробництві. Це збіднює процес виховання, закриває шляхи для повноправної участі дітей та підлітків у вирішенні важливих для будь-якої людини проблем: демократизації суспільства, дотримання прав людини, збереження навколишнього середовища та багатьох інших. Суспільно корисна праця - це одне з найважливіших засобів соціалізації особистості, включення її в систему суспільних відносин.
Правильна реалізація принципу зв'язку виховання з життям вимагає від педагога вміння забезпечити:
- Розуміння учнями ролі праці в житті суспільства і кожної людини, значення економічної бази суспільства для задоволення зростаючих запитів її громадян;
- Повага до людей праці, створюють матеріальні й духовні цінності;
- Розвиток здатності багато й успішно працювати, бажання сумлінно і творчо працювати на користь суспільства і свою власну користь;
- Розуміння загальних основ сучасного виробництва, прагнення розширювати політехнічний кругозір, опановувати загальною культурою і основами наукової організації праці;
- Поєднання особистих і суспільних інтересів у трудовій діяльності, вибір професії відповідно до завдань суспільства і господарськими потребами;
- Дбайливе ставлення до суспільного надбання і природних багатств, прагнення примножувати своєю працею громадську власність;
- Нетерпиме ставлення до проявів безгосподарності, безвідповідальності, порушень трудової дисципліни, утриманства, лодирнічеству, дармоїдства, розкраданню суспільної власності і варварському відношенню до природних багатств. Принцип зв'язку виховання з життям, працею здійснюється при дотриманні правил, які розкривають окремі сторони прояву цього принципу:
1. Слід долати абстрактність і догматизм у соціальному і трудовому вихованні школярів, залучати їх до конкретної та посильної діяльності. Потрібно мати програму здійснення вимог принципу на уроках і в позакласній виховній роботі, дотримуватися поступовість у його реалізації.
2. Вихователь, погоджуючи свої дії з сім'єю, пояснює кожному вихованцю, що його головний внесок у суспільне виробництво - навчальний працю, допомогу вдома і в школі.
Не треба перешкоджати бажанням підлітків та юнаків об'єднуватися у виробничі кооперативи, госпрозрахункові бригади, підробляти під час канікул.
3. Діти зазвичай прагнуть до діяльності; пасивність, інертність, неробство чужі природі дитини. Вихователь, що не враховує це, порушує і стримує процес соціалізації особистості.
4. Реалізація принципу потребує широкого використання на уроках та в позакласній виховній роботі місцевого краєзнавчого матеріалу.
5. Беручи участь нарівні з дорослими у вирішенні життєво важливих питань, школярі привчаються нести відповідальність за прийняті рішення, у них швидше і успішніше формуються громадянські якості.
6. Успішно здійснювати принцип зв'язку виховання з життям немислимо без постійного перегляду і оновлення змісту, організації та методики виховання у відповідності з перетвореннями в соціальній сфері і господарстві країни.
7. Виховний процес повинен бути побудований таким чином, щоб хлопці відчували, що їх праця потрібна людям суспільству, щоб він приносив задоволення.